Ziel klären
Lege einen fachlichen Kern und höchstens ein ergänzendes Prozessziel fest. Zu viele Ziele erzeugen Aktivität, aber wenig Lerntiefe.
METHODIK & DIDAKTIKUnterricht planen, der
Unterricht planen, der
Denken sichtbar macht.
Konkrete Methoden und Ablaufpläne für Aktivierung, Differenzierung, Feedback, Diagnostik und nachhaltige Ergebnissicherung.
Didaktische Planung beginnt beim Können, nicht beim Arbeitsblatt
Eine tragfähige Unterrichtsstunde beantwortet zuerst drei Fragen: Was sollen die Lernenden am Ende konkret können? Woran wird dieses Können sichtbar? Welche Lernhandlung führt dorthin? Formuliere das Ziel deshalb beobachtbar. Statt „Die Klasse versteht Prozentrechnung“ heißt es beispielsweise: „Die Lernenden berechnen einen Rabatt, erklären ihren Rechenweg und prüfen, ob das Ergebnis im Alltag plausibel ist.“ Erst danach werden Material, Sozialform und Zeit geplant.
Lernstand aktivieren
Eine kurze Diagnose zeigt vorhandenes Vorwissen. Geeignet sind eine Einstiegsfrage, ein Mini-Beispiel oder eine begründete Vermutung.
Lernweg gestalten
Plane eine Aufgabe, bei der Lernende vergleichen, erklären, anwenden oder entscheiden. Reines Abschreiben macht Verständnis kaum sichtbar.
Ergebnis sichern
Die Sicherung hält nicht nur Lösungen fest, sondern auch Regeln, Strategien, typische Fehler und offene Anschlussfragen.
AKTIVIERENDE EINSTIEGE
Fünf Einstiege mit klarem Lernzweck
Fehler des Tages
Zeige eine plausible, aber falsche Lösung. Alle entscheiden zunächst still, an welcher Stelle der Fehler liegt, und begründen anschließend zu zweit. Das macht Fehlvorstellungen diagnostizierbar.
Behauptung mit Positionierung
Eine Aussage wird mit „stimme zu“, „unsicher“ oder „stimme nicht zu“ bewertet. Danach wird anhand fachlicher Kriterien oder verlässlicher Quellen begründet.
Bild – Frage – Vermutung
Lernende notieren Beobachtung, Frage und Vermutung getrennt. So werden Wahrnehmung und Interpretation nicht vorschnell vermischt.
Abruf aus dem Gedächtnis
Zwei Minuten ohne Unterlagen: Was weißt du noch? Antworten werden abgeglichen und Lücken markiert. Aktiver Abruf stärkt langfristiges Behalten.
Alltagsentscheidung
Welches Angebot ist günstiger? Welche Quelle ist glaubwürdig? Die fachlichen Werkzeuge werden als Lösung eines echten Problems erlebt.
Differenzieren, ohne drei Unterrichtsstunden gleichzeitig zu halten
Wirksame Differenzierung verändert Unterstützung, Zugang oder Komplexität – nicht automatisch das gemeinsame Lernziel. Eine Basisaufgabe kann für alle gleich bleiben. Bei Bedarf helfen Wortlisten, Satzanfänge, Skizzen oder Teilschritte. Sicher arbeitende Lernende bearbeiten eine Transferfrage, vergleichen Lösungswege oder entwickeln ein Gegenbeispiel.
Beispiel: Eine Aufgabe, drei Zugänge
Gemeinsamer Auftrag: Begründe, welches von drei Handyangeboten über 24 Monate am günstigsten ist.
- Unterstützt: Tabelle mit Grundgebühr, Einmalpreis und Rechenschritten.
- Regelzugang: Angebote selbst strukturieren, berechnen und begründen.
- Vertiefung: Verbrauchskosten ergänzen und den Wechselpunkt bestimmen.
Alle Ergebnisse können gemeinsam verglichen werden, weil sie dieselbe Leitfrage beantworten.
FORMATIVES FEEDBACK
Rückmeldungen, die den nächsten Schritt ermöglichen
„Gut gemacht“ motiviert kurzfristig, erklärt aber nicht, wie Lernen verbessert werden kann. Hilfreiches Feedback nennt das Ziel, eine beobachtbare Stärke und einen machbaren nächsten Schritt. Beispiel: „Deine Argumente sind klar getrennt. Ergänze jetzt zu jedem Argument einen Beleg und erkläre, warum er die Aussage stützt.“
Exit-Ticket
Alle beantworten: Was kann ich jetzt? Wo bin ich noch unsicher? Welche Frage bleibt offen? Die Antworten steuern die nächste Stunde.
Zwei Sterne, ein Schritt
Zwei konkrete Stärken werden um genau einen nächsten Arbeitsschritt ergänzt. Die Kriterien müssen vorher bekannt sein.
Mini-Konferenz
Der Lernende beschreibt Ziel und Stand. Die Lehrkraft stellt eine Diagnosefrage und vereinbart eine nächste Handlung.
Störungen vorbeugen, bevor sie Unterrichtszeit kosten
Klare Routinen entlasten und schaffen Sicherheit. Materialausgabe, Partnerfindung, Lautstärke, Hilfeholen und Stundenende sollten eindeutig sein. Korrigiere Verhalten ruhig und kurz: Erwartung benennen, Wahlmöglichkeit geben, Lernweg fortsetzen. Wiederholte Situationen werden nach der Arbeitsphase besprochen und dokumentiert.
Praktische Reaktionsfolge
- Nonverbales Signal oder räumliche Nähe.
- Kurze Erinnerung an die vereinbarte Erwartung.
- Konkrete Handlungsoption nennen.
- Gespräch nach der Arbeitsphase führen.
- Bei Bedarf Eltern oder Unterstützungssysteme einbeziehen.
VOR DER STUNDE
Die kompakte Unterrichtscheckliste
- Das Lernziel beschreibt sichtbares Können.
- Die Aufgabe verlangt eine echte Denkhandlung.
- Vorwissen wird kurz erhoben.
- Hilfen nehmen die Lösung nicht vorweg.
- Vertiefung ist mehr als zusätzliche Routine.
- Übergänge und Sozialformen sind eindeutig.
- Erkenntnisse und Strategien werden gesichert.
- Ein Lernstandscheck steuert den nächsten Schritt.